什麼是《數位學習歷程》：理論與實踐, by 加拿大滑鐵盧大學, 卓越教學中心 (ePortfolios Explained: Theory and Practice. Centre for Teaching Excellence, University of Waterloo)
筆者前言: 什麼是學習歷程? 或說，什麼是《數位學習歷程》 (ePortfolios)? 筆者親身的第一次接觸參予建立，應是身為一個基督教大學主僕領導學碩士 (Master of Servanthood Leadership) 的創辦老師之一 (2014年)， 系主任得知我在 IT 領域專業，直接請我協助一位已經花了近3年的老師，在評量選擇學習管理系統 (Learning Management System, LMS) 與數位學習履歷系統 (ePortfolio)，但仍無法交付結果。而系所 Program 已經面臨要上線了。我與一位同工協助下，只花了一星期，就將 Moodle LMS 及 Mahara ePortfolio 架好了。之後，再進一步系統整合了 BigBlueButton，線上即時影音會議系統，提供當時所有參予的老師，依此系統工具，提供給研究生遠距/線上學習的系統平台與環境。同時，直接透過全球基督教會與機構社群雲的支援，即從「國度資源規劃」 (K: KRP, Kingdom Resources Plan)治理領域範疇，直接讓每一位研究生，可以直接選擇參予在地與跨域的社區，從學中做與做中學，讓學生的 ePortfolios，從個人學習 (Individual Learning)，群組學習 (Group Learning)，組織學習 (Organization Learning)，供應鏈學習 (Supply Chain Learning)，交易市集學習 (Market Place Learning)，與社區學習 (Community Learning)等6個創新管理生命週期階段，可以全數關聯應用在一起。 如此，學生的 ePortfolios 完全跨域了整個創新管理生命週期6個階段的藩籬 (Boundary)，成為提升與加速文化資本，社會資本與經濟資本三個資本型態，不管在地區域性與跨域項目性的創新管理果效，能夠共同朝聯合國永續發展目標(SDGs)邁進。
自2018年10月以來，如何進一步將上述的創新管理模式，將CES時間銀行系統做為社會資本管理系統工具，能夠與 ePortfolio做為一項知識管理系統與文化資本管理系統工具，算是一項創新管理應用。僅翻譯這篇文章，提供現在與未來計劃參予如此以社區單位為創新管理的最後一哩路的法人與自然人社會單位，瞭解什麼是 ePortfolios，與又該如何來設計與推動 ePortfolios，讓我們學生的 ePortfolios 足以完全跨域了整個創新管理生命週期6個階段的藩籬 。
《白石CES時間銀行社群雲》(KCE2CES Community Cloud) 致力於全年無休《誠如台灣總統盃黑客松》社區/社群創新實踐模式! 歡迎來自台灣與台灣以外的法人/自然人單位，一起來參予實踐「e 起共善經濟」! 若有何問題與行動意願，歡迎聯絡我們。
另請參閱:
“…「M3」意指系統使用開源教育軟體「Mahara」、「Moodle」，以及行動版（Mobile Service），上線二年有超過四千八百位老師使用，平台介面除能讓老師外連維基百科、YouTube以及雲端硬碟服務，還能根據大數據分析規畫學習路徑…” Source: “新竹縣 M3教育雲＋大數據 打破地域限制 備課學習更輕鬆 師生「翻轉教室」“, 雲端應用展開 台灣「智慧城市」大進化, by 今週刊
e-Portfolio Standardization for Sustainable Learning Communities
ePortfolios, by Association of American Colleges & Universities, A VOICE AND A FORCE FOR LIBERAL EDUCATION
The Value Of E-Portfolios For Students And Educators (with Some of the e-portfolio software and platform companies for which we have data)
Community ePortfolio Project: Concept Paper “…The purpose of this paper is to examine an ePortfolio tool to be used to advantage by communities, for community economic development, particularly communities in transition…” (“…本文的目的是研究一個 ePortfolio 工具，該工具可用於社區的優勢，促進社區經濟發展，特別是轉型社區…”)
《行動映射：培訓設計的一種視覺方法》 (Action Mapping: A Visual Approach to Training Design)
COMMUNITY OF PRACTICE – Nurturing a community for peer exchange and learning, by The UN Sustainable Development Solutions Network (SDSN)
UN SDG Goal 11: Make cities inclusive, safe, resilient and sustainable
英中參照閱讀: ePortfolios Explained: Theory and Practice (什麼是數位學習歷程(ePortfolios)：理論與實踐)
本文開始:
雖然數位學習歷程(ePortfolios) 可能被描述為人工製品的數位集合，但一個好的學術 ePortfolio 也代表了一個歷程——特別是通過反思一個人現有的學習來產生新的或更深入的學習的歷程。
那麼什麼是數位學習歷程(ePortfolios)？
學術數位學習歷程是由學生創建的與課程相關的作品的數字收藏，如論文、海報、照片、視頻和藝術品；學術ePortfolio還可以捕捉學生生活的其他方面，例如志願者經歷、工作經歷、課外活動等。換句話說，ePortfolios 記錄並讓學生的學習可見。但是一個好的 ePortfolio 應該不僅僅是產品的集合。
一個好的 ePortfolio 既是一個產品（工件的數位集合），也是一個歷程（反思這些工件及其代表的東西）。就像學習管理系統 (Learning Management System, LMS) 一樣，ePortfolios 在線存在並支持學生學習。它們在兩個關鍵方面與學習管理系統不同：即所有權和控制權。在大學課程中，學習管理系統由決定誰可以訪問、打開或關閉哪些工具等的教師“擁有”和控製或管理。對於 ePortfolio，學生負責：學生決定誰可以查看 ePortfolio、添加哪些工件、如何設計等等。通常，當課程結束時，學生將無法訪問 LMS；相比之下，ePortfolios 在大學畢業後仍然是學生的財產。
ePortfolios 背後的學習理論
根據 Basken (2008) 的說法，ePortfolios “是一種生成學習和文檔學習的方式”(Basken, 2008)。生成學習和記錄或記錄學習都很重要，但生成學習的歷程有時會被忽視。ePortfolios 生成學習，因為它們為學生提供了一個機會和虛擬空間來批判性地評估他們的學術工作，反思這項工作，並在不同的課程、作業和其他活動（如工作經驗、課外活動、志願服務機會等）之間建立聯繫. ePortfolio袋是有效的學習工具，因為它們支持學生自己的知識構建，使學習歷程中原本不可見的方面變得可見，並將代理置於學生手中，從而培養學習者的學習動機。
建構知識系統
ePortfolio屬於一種稱為社會建構主義 (Social Constructivism) 的學習理論，該理論部分提出，當學生為自己構建知識系統而不是簡單地呈現信息時，學習最有效。社會建構主義還提出，有效學習的另一個決定因素是它發生在社會環境中——也就是說，我們通過與他人的對話和互動來構建我們的知識。使用 ePortfolios，反思歷程最初是一項單獨的活動，但通過反饋循環變成社交活動，因為學生的導師、同齡人、導師甚至家庭成員會對這些反思做出回應並提供評論。製作然後與他人分享ePortfolio有點像講一個故事：一個人的學習旅程的故事。
讓學習可看見
Bass 和 Eynon (2009) 描述了在創建有效ePortfolio時所涉及的批判性反思歷程，因為它使“隱形學習” (Invisible Learning) 變得可見。通過隱形學習，它們意味著兩件事。
首先，Bass 和 Eynon 指的是每當學生或任何人試圖學習某事或做某事時發生的中間步驟。很容易只專注於最終產品（例如一篇論文），而忽略了在該產品之前的學習和實踐階段。通過反思這些無形的階段，學生可以學到更多：他們可以學習得更深入，他們可以更多地了解他們的學習方式，他們可以學習如何在下次做得更好。
隱形學習的另一個方面是“超越認知，包括情感、個人和身份問題”的學習（Bass & Eynon，2009）。換句話說，學習某些東西的歷程不僅僅涉及理性思維；相反，感覺、個性和自我意識都參與其中——有時會促進學習歷程，有時會阻礙學習歷程。通過反思這些情感、個人和自我認同因素，學生可以發展可以增強學習的元認知技能。
培養學生自主參予動力
最後，因為 ePortfolios 是一項以學生為中心的活動——學生可以自由選擇包含哪些人工製品，並可以自由反思他們的學習歷程——它們促進了參與和動力（Tosh、Penny Light、Fleming、和海伍德，2005 年）。對學生學習參與度的研究表明，當學生認為他們可以選擇如何學習時，他們會更加投入和積極地超越簡單的信息獲取，試圖了解該主題（Entwistle & Karagiannopoulou 2014；Kuh 等人。 , 2005)。ePortfolio為學習者控制提供了這種機會，並且可以支持或促進深度學習，因為學生能夠在不同環境中發生的學習之間建立聯繫。事實上，正是認識到學習發生在課堂之外，使得ePortfolio對許多教育工作者俱有吸引力。
ePortolios的類型
一些教育工作者將 ePortfolios 主要視為生成新的或更深入的學習的工具，而其他人則將其視為評估（對學生以及大學課程的評估工具）。 Barrett (2008) 以這種方式描述了視角上的差異：“現在以學生為中心和以機構為中心的ePortfolio之間存在很大的緊張關係。”她補充說，以機構為中心的ePortfolio是由“學習評估”驅動的。另一方面，以學生為中心的ePortfolio由“學習評估”驅動，它指的是完成評估學生學習的傳統角色的學術作業，同時為學生在完成評估時提供學習機會.
即使在以學生為中心的ePortfolio袋方法中，也可以根據ePortfolio袋對學生的用途對不同類型的ePortfolio袋進行分類。不同的組織使用不同的名稱，並在機構或研究小組想要強調的內容之間有所區別。例如，拉瓜迪亞社區學院的 ePortfolio 計劃區分了評估ePortfolio，其中受眾是機構內部的，目標是支持機構成果評估，學習ePortfolio，受眾是學生自己，目標是幫助學生檢查和反思他們的學習和職業/轉學ePortfolio，其中受眾是外部的，目標是為學生提供一個工具，向雇主或轉學機構展示他們的成就。
教師最佳實踐
當 ePortfolio 有更廣泛的機構採用時，將鼓勵學生在他們的所有課程中使用他們的 ePortfolio，並在他們的所有課程和學術經驗之間進行反思和建立聯繫。出於這個原因，ePortfolios 在作為機構或項目範圍的計劃建立時最有效，但它們仍然可以在個人課程級別取得成功。為了確保這一成功，遵守一些最佳實踐非常重要，例如以下7個最佳實踐項目。
1. 向學生解釋數位學習歷程(ePortfolios)的好處
ePortfolios 可以： 幫助學習者發展新的或更深入的學習，從而獲得更高的成績；幫助學習者更好地認識自己作為學生和個人；與朋友和家人分享；並展示學習者在申請工作時的成就。
2. 建立明確的期望
向您的學生解釋您希望他們在ePortfolio袋中做什麼。學習者可能難以理解他們需要反思他們的工作以及他們需要在不同的課程和經驗之間建立聯繫。
3. 提供大量學生創建的成功ePortfolio的例子
將學生引導至滑鐵盧學生創建的有效ePortfolio的示例，例如 Inkless，由機電一體化工程學生 Kevin Liu 創建的以項目為中心的ePortfolio，或者知識集成學生 Danielle Cruz 創建的ePortfolio，其中包含“課程技能聚光燈”等。
4. 協助學生由簡入繁學習模式
幫助學生從小事做起：讓他們只選擇一件作品（例如一篇文章），並讓他們反思他們在撰寫文章時必須解決的挑戰。或者，讓學生從不同的課程中選擇兩項作業，讓他們反思每項作業如何幫助他們更好地理解另一項作業。
5. 做中學習
為自己創建一個ePortfolio夾並與您的學生分享。您將更好地了解維護ePortfolio夾的挑戰和好處，它還將說服學生這是一項有益的努力。
6. 將 ePortfolios 與評估關聯起來
維護一個 ePortfolio 需要學生大量的時間和精力，如果他們的時間和精力沒有反映在他們的最終成績中，他們會對此感到不滿。如果ePortfolio只是一項鼓勵但不要求的可選作業，則大多數學生不會進行。
7. 讓ePortolio成為社交媒體工具
將查看和評論其他學生的ePortfolio作為評估的一部分。例如，您可以在您的課程在您大學的 LMS 中擁有的在線空間中鏈接到每個學生的博客。此外，您可以在該在線空間中創建一個討論論壇，學生可以在其中對彼此的數位作品集發表有益和鼓勵的評論。然後，ePortfolios 成為學生在線社區不可或缺的一部分。喬治城大學的 Adam Rothman 將這種方法稱為軸輻式模型 (Hub-and-Spoke Model)。
ePortfolios 的評量
Note: KCE2CES Community Cloud is to Empowering ePortfolios for Community Sustainability! (Rather than ePortfolios Assessment Only!)
由於 ePortfolios 需要學生投入大量時間和精力，因此仔細評估它們很重要，並且評估對學生在課程中的最終成績有重大貢獻。然而，評估 ePortfolios 存在挑戰：例如，如何評估學生“反思”的質量？此外，如果學生開始將他們的ePortfolio視為“只是另一項作業”，那麼他們將不會以真實的方式參與其中，而這可能只是他們跳過的另一個“圈套”。 Helen Barret (2005) 建議“高風險評估和問責制正在扼殺數位投資組合作為支持深度學習的反思工具。”需要找到一種平衡，即努力幫助學生了解他們將通過開發一個記錄他們的工作和個人反思的 ePortfolio 體驗到的真正好處，但同時也承認評估 ePortfolio 不僅僅是一個“主觀”問題。換句話說，ePortfolios 可以是個人性質的，但仍然可以通過客觀標准進行評估。
也許克服這些評估挑戰的最佳方法是在仍然確保學生從他們的ePortfolio中受益的同時，用一個量規（例如威斯康星大學開發的這個量規）來評估ePortfolio。此外，教師或其他學生留下的一致的形成性反饋有助於學習者保持處理他們的ePortfolio的動力，同時還提供反饋以協助後續反思或對他們的工作進行其他補充。在這種情況下，無需為他們所做的工作打分——腳手架反饋指導他們的學習之旅可能非常有益。
References and Resource (Kindly refer to the original web site)